Сергей Смирнов (Кострома).
Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса. Глава II. Эмпирическое исследование использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы

В ходе исследования эффективности воспитания патриотических чувств учащихся кадетского корпуса возникает необходимость отслеживания динамики развития ценностных ориентаций кадет и курсантов (выпускников кадетского корпуса), выяснения степени принятия ими социальных ролей, уровня значимости предлагаемых характеристик от периода пребывания в воинской среде.

Для выявления эффективности предложенной нами модели и методики использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса нами было проведено исследование на базе Костромского Государя и Великого князя Михаила Фёдоровича кадетского корпуса по известной методике «Кто я?». В основу исследования мы посчитали возможным положить предположение, что динамика социальных ролей кадет заключается в том, как изменяется представление воспитанника о себе, как носителе определённой совокупности ролей, за период обучения в кадетском корпусе. Мы предполагали, что основными сферами, в которых должны быть выражены социальные роли воспитанников кадетского корпуса, являются семейные отношения, отношения в воинской среде, межличностные отношения, отношения в учебной деятельности, отношения, связанные с досугом. Методика была проведена с учащимися 10-х (диагностика осени 1999 года) и 11-х (замер весны 2001 года) кадетских классов, количеством 53 и 43 человека соответственно. Возраст испытуемых 13-14 и 16-17 лет. Испытуемым было предложено 10 раз ответить на вопрос «Кто я?».

По результатам исследования были установлены следующие группы социальных ролей:

1). Военные роли (например: кадет, командир, будущий офицер и т.д.)

2). Семейные роли (сын, внук, брат и т.д.)

3). Коммуникативные роли (товарищ, друг, помощник и т.д.)

4). Досуговые роли (спортсмен, художник, футболист, рыболов и т.д.)

5). Ученические роли (ученик, отличник, троечник и т.д.)

6). Гражданские роли (патриот, гражданин, костромич и т.д.)

7). Экзистенциальные роли (умный, хороший, любимый и т.д.)

8). Общечеловеческие роли (человек, личность и т.д.)

9). Субкультурные роли («приколист», «пацан», «репер» и т.д.)

10). Половые роли (мужчина, парень и т.д.)

11). Нравственные роли (сильный, смелый и т.д.)

Полученные данные обрабатывались следующим образом: каждая из перечисленных воспитанниками ролей была отнесена к сформированным 11 группам. Далее путём сложения мы получили количественные данные по каждой из групп, которые в процентном соотношении приведены в таблице:

Таблица № 11.

Анализируя результаты исследования, мы пришли к ряду выводов.

Результатами исследования подтверждены роли: семейные, военные, ученические, коммуникативные, досуговые. Кроме этого, выявлены также такие роли, как общечеловеческие, гражданские, субкультурные, половые, нравственные, экзистенциальные.

В выборке 10-х классов (факты приведены в численном выражении) преобладают семейные роли (33,2%), так как адаптация к условиям проживания в кадетском корпусе, на наш взгляд, усиливает значимость семьи. На втором месте стоит группа военных ролей (15,6%), что связано со значимостью кадетского корпуса. Большое значение коммуникативных (11%) и досуговых ролей (10%) объясняется возрастными особенностями. Ученические роли (7,7%) в процентном соотношении уступают также исходя из возрастной тенденции. Нравственные (5,8%), субкультурные (5,8%) и экзистенциальные (4,4%) роли занимают положение ниже среднего, а на последнем месте стоят половые (1,2%) и гражданские (2,3%) роли.

В выборке 11 классов (факты также приведены в численном выражении) доминирует группа военных ролей (20,5%). Мы предполагаем, что это объясняется социально-профессиональным самоопределением воспитанников. По-прежнему значимы семейные роли (13,3%), но, так как в этот возрастной период начинается отход от семьи, среди наиболее предпочитаемых находятся коммуникативные роли (13%). Среднее положение занимают досуговые (9,4%), ученические (10,8%) и общечеловеческие (8,6%) роли. Предположительно это объясняется возрастными особенностями, когда для старшего подростка важно его становление как личности. Нижнюю строчку занимает половая роль (2%). Падает значимость субкультурных ролей (4,4%), потому что, на наш взгляд, пребывание в кадетском корпусе формирует свою субкультуру. Средние позиции занимают гражданские (6,9%) и нравственные (5%) роли.

Анализируя результаты исследования, мы пришли к выводу, что, если принять динамику социальных ролей, которая следует из результатов диагностики, можно говорить об усилении у воспитанников военно-патриотического компонента эмоциональной сферы и о возрастании значимости учебной деятельности за период обучения в кадетском корпусе. На наш взгляд, это обусловлено влиянием окружающей среды, в которой для подростков складывается новая социальная ситуация развития, где они реально взаимодействуют с областью военных норм и правил поведения, осознанно определяют свою принадлежность к сообществу с его моделью взаимоотношений, символами и ритуалами.

Таблица № 12.

Итоги ранжирования основных событий кадетами второго года обучения

Учащиеся второго года обучения- 39 чел.

Первая цифра означает количественные показатели по итогам ранжирования. Вторая цифра, расположенная через черту — порядковый номер в рейтинге.

Таблица № 13.

Итоги ранжирования основных событий кадетами первого года обучения

Учащиеся первого года обучения — 37чел.

Первая цифра означает количественные показатели по итогам ранжирования. Вторая цифра, расположенная через черту — порядковый номер в рейтинге.

Таблица № 14.

Итоги ранжирования основных событий жизнедеятельности кадетского корпуса выпускниками (курсантами 1 курса)

Выпускники кадетского корпуса — 19 человек.

Первая цифра означает количественные показатели по итогам ранжирования. Вторая цифра, расположенная через черту — порядковый номер в рейтинге.

Для обработки полученных данных мы использовали рейтинг — каждому признаку был присвоен ранг в соответствии с набранным количеством выборов. После этого мы присвоили каждому исследуемому свойству баллы в соответствии с рангом в обратном соотношении: первые ранги — максимальное количество баллов.

Рассуждая таким образом, мы получили данные по каждому признаку:

Признак А: определить свое место среди других: 8 баллов/8 баллов (кадеты 2 года обучения / кадеты 1 года обучения).

Б: почувствовать свою сопричастность к происходящему: 7 баллов/ 9 баллов.

В: понять причины своих успехов и неудач: 1 балл/2 балла.

Г: активно участвовать в общении и взаимодействии: 9 баллов/6 баллов.

Д: почувствовать свой успех в деятельности: 6 баллов/ 4 балла.

Е: больше узнать о своих сильных и слабых сторонах: 4 балла/ 7 баллов.

Ж: получить признание окружающих: 5 баллов/ 1 балл.

З: получить удовольствие: 2 балла/ 3 балла.

И: овладеть новыми знаниями и умениями: 3 балла/ 5 баллов.

К: определить традиционность: 10 баллов/ 10 баллов.

Анализ ранжирования кадетами основных событий и мероприятий дает право утверждать, что наиболее значимыми в течение года были следующие дела: выпуск из кадетского корпуса, клятва кадет, военно-полевой выход.

Среди значимых ситуаций наибольший рейтинг получили такие индивидуальные результаты, как:1. Следование традициям (кадеты 1 и 2 года обучения). 2. Активное участие в общении и взаимодействии (кадеты 2 года обучения), чувство своей сопричастности к происходящему (кадеты 1 года обучения). 3. Определение своего места среди других (кадеты 1 и 2 года обучения).

На наш взгляд, высокий уровень традиционности отмеченных событий, необходимость чувствовать свою сопричастность к происходящему могут говорить о степени значимости деятельности, в которую включены воспитанники. Желание активно участвовать в общении и взаимодействии, иметь возможность определить свое место среди других соответствуют потребностям старшего подросткового возраста. Все наиболее значимые из перечисленных событий проводятся при широком использовании всего набора символов и атрибутов кадетского корпуса (знамя, строй, парадная форма одежды и др.). Можно сделать предположение о степени их эмоционального воздействия на чувства кадет.

Обрабатывая данные опроса курсантов 1 курса, мы получили данные по каждому признаку:

Признак А : определить свое место среди других: 7 баллов.

Б: почувствовать свою сопричастность к происходящему: 9 баллов.

В: понять причины своих успехов и неудач: 1 балл.

Г: активно участвовать в общении и взаимодействии: 8 баллов.

Д: почувствовать свой успех в деятельности: 6 баллов.

Е: больше узнать о своих сильных и слабых сторонах: 2 балла.

Ж: получить признание окружающих: 3 балла.

З: получить удовольствие: 6 баллов.

И: овладеть новыми знаниями и умениями: 4 балла.

К: определить традиционность: 10 баллов.

Анализ ранжирования основных событий и мероприятий курсантами — выпускниками корпуса дает право утверждать, что наиболее значимыми в течение года были следующие дела: День открытия кадетского корпуса, клятва кадет, выпуск из корпуса.

Среди значимых ситуаций наибольший рейтинг получили такие индивидуальные результаты, как: 1. Следование традициям; 2. Чувство своей сопричастности к происходящему; 3. Активное участие в общении и взаимодействии.

Сравнивая результаты диагностики кадет и курсантов, можно выявить некоторые сходства и различия в определении предпочитаемых ключевых мероприятий цикла. Все респонденты останавливают свой выбор на клятве кадет и выпуске из корпуса, возможно, потому, что оба эти дела несут ярко выраженную эмоциональную окрашенность, воздействующую на сферу чувств. Кроме этого, в ходе проведения названных дел каждый воспитанник чувствует свою сопричастность происходящему, ощущает долю своего участия и ответственности. Кадеты в числе предпочитаемых мероприятий называют военно-полевой выход, что можно объяснить новизной данного дела, в то время как курсанты (выпускники кадетского корпуса) уже неоднократно принимали участие в лагерных сборах. В ходе военно-полевого выхода происходит освоение новых практических знаний, умений, навыков, закладываются первые впечатления о военной службе, основы коллективных взаимоотношений. В отличие от кадет, курсанты (выпускники кадетского корпуса) отмечают значимость такого ключевого дела, как день открытия корпуса. Это событие произошло в момент их пребывания в стенах корпуса; непосредственное участие в мероприятиях, приуроченных к нему, оставило сильные впечатления, которые способствуют осознанию важности произошедшего в том плане, что честь участвовать в подобных событиях выпадает не каждому поколению воспитанников. Необходимо отметить и тот факт, что проведение диагностики совпало с днями традиционного празднования Дня открытия корпуса, курсанты (выпускники кадетского корпуса) принимали участие во встрече поколений, и впечатления от последних событий еще ярко сохранились в их памяти.

Третьим блоком диагностики было ранжирование принципов-правил и составление каждым учащимся своего видения списка заповедей кадет. Большое значение при интерпретации результатов придавалось порядку расположения респондентами предложенных правил.

Таблица № 15.

Ранжирование правил жизни кадет

В обследовании участвовали кадеты первого года обучения (34 чел.); кадеты второго года обучения (42 чел.); курсанты 1 курса — выпускники кадетского корпуса (19 чел.). В качестве содержательной части использованы «Заповеди кадет Первого русского Великого князя Константина Константиновича кадетского корпуса». Учащимся была предложена следующая инструкция: прочитайте внимательно все 68 заповедей, на листке проставьте через запятую в строчку порядковые номера тех 20 заповедей, которые лично вы считаете необходимым исполнять в первую очередь, которые, на ваш взгляд, наиболее важны и первостепенны.

При обработке содержание было разбито на смысловые группы, включающие в себя: основы товарищества, основы патриотических чувств, основы коллективного общежития и взаимоотношений, отношение к корпусу и др. Далее методом подсчета процентного соотношения выделены наиболее значимые для испытуемых качественные характеристики, занимающие первые 10 строк в проведенном ранжировании.

Качественная и количественная обработка полученных данных позволяет говорить о существовании определенной динамики развития ценностных ориентаций кадет и курсантов, предполагать зависимость различных уровней значимости предложенных характеристик от периода пребывания в воинской среде.

Наиболее важными из предложенных установок кадеты и курсанты (выпускники кадетского корпуса) выделяют следующие патриотические ценности:

— быть верным России и относиться уважительно к ее прошлому — 91% /81% /84% (10 кл. / 11 кл./ 1 курс — выпускники)

— долг каждого — любить Родину, быть неподкупным и смелым, хранить ей верность, даже ценой жизни — 82% / 79% / 79%.

— помогать товарищам — 79% /83% / 84%.

— уважать чужое горе, печаль, радость и веселье, отдых, сон, труд и покой — 59% / 88% / 74% .

— не подводить товарищей под ответ за твои поступки — 74% / 88% / 52%.

Таким образом, вышеперечисленные характеристики входят в «десятку» предпочитаемых как среди кадет, так и среди курсантов, и их можно отнести к двум основным блокам предложенных установок: формирование основ патриотизма и воспитание чувства товарищества.

Кадетами первого года обучения (10 кл.) среди наиболее предпочитаемых характеристик также выделяются такие, как:

— быть честным во всем — 56%;

— не быть грубым — 53%;

— не оскорблять — 53%;

— не набрасывать тень на кадет своим поведением вне корпуса — 50%;

— не доносить и не сплетничать — 50%;

— делиться — 50%.

Значимость перечисленных установок, возможно, объясняется возрастным фактором и особым вниманием, уделяемым воспитанию в кадетах первого года обучения основ товарищества, правил коллективных взаимоотношений. Именно на первом этапе воспитания в кадетском корпусе у кадет происходит усвоение норм так называемого «кодекса кадетской чести», положения которого созвучны обсуждаемым заповедям.

Воспитанники второго года обучения — 11 класс — останавливают свой выбор на таких характеристиках, как:

— не доносить и не сплетничать — 67%;

— любить корпус — 57%;

— закалять свою волю — 52%;

— оберегать дом корпуса и все в нем — 50%.

Анализируя данные выборки, можно предположить, что особое отношение кадет к той среде, в которой они находятся в течение двух лет обучения, объясняется уже сложившейся системой взаимоотношений, особой значимостью окружения, достаточно весомым вкладом старших воспитанников в оборудование и поддержание «дома корпуса».

Данные опроса курсантов 1 курса — выпускников кадетского корпуса — позволяют в качестве первостепенной заповеди выделить: любить корпус — 84%. Кроме этого отмечаются:

— помнить, чье имя носим (России, имя корпуса и т.д.) — 68%;

— оберегать дом корпуса и все в нем — 63%;

— сохранять русский воинский строй и выправку — 58%;

— помнить: оскорбление товарища оскорбляет товарищество — 58%.

Можно говорить, что названные ценности играют большую роль, т. к. значимой частью в жизни курсантов из числа кадет являются непрерывная связь с корпусом, участие в традиционных корпусных мероприятиях, строевая подготовка курсантов, поддержание традиций товарищества, заложенных в период пребывания в корпусе.

Таким образом, опытно-экспериментальная деятельность полностью подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать выводы о том, что критериями воспитанности патриотических чувств являются:

— уровень освоения и усвоения социальных ролей патриота, гражданина своей страны, защитника Отечества;

— степень принятия патриотических ценностей (устойчивость и глубина ассоциативных связей индивидуального и социокультурных контекстов);

— уровень адекватности субъективного восприятия ситуаций, объективно имеющих патриотическое значение.

 

Выводы по второй главе

В данной главе представлены результаты опытно-экспериментального исследования педагогических условий использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса.

При моделировании процесса воспитания патриотических чувств учащихся кадетских корпусов он представлен как педагогическое стимулирование переживаний субъектом отношений происхождения и похожести «Образа Я» и «Образа родной страны», привнесение патриотического контекста в совокупность ролей, ситуаций, норм и правил поведения и деятельности воспитанников.

В ходе исследования выявлено, что успешность воспитания патриотических чувств учащихся кадетского корпуса при использовании символов зависит от:

— особого свойства содержания и формы символов — возможности образовывать смысловые ассоциативные связи (интеграция общепринятых социально-значимых контекстов в индивидуальное субъективное значение воспитанника), которые называются «валетностью»;

— специфического режима способов предъявления символов — сочетание и чередование прямых и опосредованных, индивидуальных и общественных, организованных и стихийных, непрерывных и дискретных, повседневных и событийных смысловых воздействий, что понимается как «амбивалентность».

Применительно к процессу воспитания патриотических чувств посредством символики, валентность определяет то, насколько символы вызвали у воспитанника соответствующие эмоции, переживания, способствовали формированию представлений и образов. Обратной стороной валентности является отторжение учащимися значений и формы символики. Валентность символики обеспечивается непротиворечивостью значения символа ранее усвоенным смыслам; адекватностью ожиданиям; информированием (смысловым воздействием); заражением (эмоциональным воздействием).

Амбивалентность способов предъявления символов и социокультурных смыслов при использовании символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса реализуется следующим образом:

— создание особо субъективно-значимых ситуаций-событий, происходящих с определенной периодичностью и составляющих годовой цикл;

— постоянное присутствие в окружающей кадет социальной среде совокупности символов, что приводит к стихийному влиянию на сознание учащихся;

— существование индивидуальных (принадлежащих кадету) символов (форма одежды с размещенными на ней погонами, нарукавными и нагрудными знаками и т.д.), которые персонифицируются субъектом;

— наличие общественных символов, принадлежащих сообществу — имя, девиз, герб, знамя.

В настоящее время символами Костромского кадетского корпуса являются парадная и повседневная форма одежды, знамя, герб, девиз, нагрудный знак и свидетельство об окончании кадетского корпуса.

Характеризуя опытно-экспериментальную работу, следует отметить, что традиционные мероприятия, проводимые в кадетском корпусе как ключевые дела, дают возможность комплексного использования символики в процессе воспитания кадет. В ходе проведения ключевых дел используются такие символы кадетского корпуса, как знамя, герб, повседневная и парадная форма одежды и т.д.

Среди ритуалов, используемых в практике, можно выделить: ежедневные, периодические, единичные; комплексные, сложные, простые; воинские, церковные. В процессе использования символов-ритуалов кадетского корпуса возникает возможность приобщения к государственной символике, символам Вооруженных Сил РФ.

В ходе исследования выявлена определенная динамика развития ценностных ориентаций кадет и курсантов (выпускников кадетского корпуса); наличие различных уровней значимости предлагаемых характеристик от периода пребывания в воинской среде; динамика социальных ролей воспитанников.

Разработанная и экспериментально проверенная методика использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса включает в себя: использование пяти групп символов; отражение в символике принадлежности к государству, воинской службе, определенному кадетскому корпусу; фиксацию официального статуса в воинском коллективе; реализацию патриотических идей и именного покровительства в значении символов; соблюдение требований к техническому исполнению символов; информационное обеспечение субъективной значимости подготовки и стимулирование переживаний учащихся в ходе проведения ключевых дел — традиционных праздников.

<< Глава II § 2   || (Продолжение работы готовится к публикации)