Владимир Ланцберг, Туапсе
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.
Для успешного выполнения стоящих перед Школой задач она
располагает развитой материально-технической базой и расширен-
ным педагогическим и техническим персоналом, что, в совокуп-
ности, обеспечивает возможности:
- наличия у каждой учебной группы своей комнаты;
- пребывания детей в школе в течение целого дня;
- создания большого количества разнообразных, хорошо обо-
рудованных лабораторий, мастерских, студий, спортивных соору-
жений и т.п.;
- создания на базе имеющегося оборудования продукции, об-
ладающей потребительскими свойствами и имеющей социальную
ценность.
Школа располагает также необходимыми транспортными средс-
твами, современной системой внутренних и внешних коммуникаций,
в том числе, компьютерной сетью.
Основой Школы является учебная группа (класс). Стержень
ее - личность классного руководителя, во многом определяющая
параметры группы. Имея необходимый педагогический аппарат, он,
в то же время, является профессионалом в одной или нескольких
(лучше - различных) сферах человеческой деятельности. Этим, а
также его педагогическими функциями определяется его статус
Мастера. Соответственно, группа становится его авторской
(творческой, ремесленной) мастерской с объявленным ведущим
профилем (уклоном).
Комплектование Школы мастерскими производится таким обра-
зом, чтобы на каждой группе уровней (I - III, III - V классы и
т.п.) были мастерские и точно-естественнонаучного, и гумани-
тарного, и эстетического профиля.
Набор детей в группы производится на добровольной основе,
с минимумом ограничений, например, возрастных, но с учетом
мнения ранее принятых детей, а также рекомендаций психолога (в
частности, по вопросам взаимной совместимости, профессиональ-
ной предрасположенности и т.п.). Ученик имеет право ухода из
группы, перехода в другую группу (в установленном порядке).
Количество таких переходов не ограничивается.
Выбирая учебную группу, ребенок выбирает и область диффе-
ренциации, и личность Мастера, и детский коллектив. Поскольку
идеальные сочетания всех трех категорий встречаются достаточно
редко, речь идет об оптимизации положения ребенка в школе. Та-
ким образом, он становится перед необходимостью учиться прини-
мать оптимальные решения.
Процесс перехода в другую группу также имеет педагогичес-
кий смысл и обставлен соответствующими правилами. По сути, он
моделирует рынок рабочих мест и рабочей силы, так как, с одной
стороны, в лучшие группы (прежде всего, это понятие относится
к оценке Мастеров и детских коллективов) стремятся попасть
многие дети, так что у таких мастерских нет проблем с комплек-
тованием и есть возможность выбора при приеме новичков, поста-
новки им условий морального и делового свойства; с другой сто-
роны, у хорошо зарекомендовавшего себя школьника есть больше
шансов попасть в любую выбранную им группу.
Важнейшим моментом, как влияющим на комплектование групп
или статус ученика в Школе, так и определяющим главную особен-
ность, ментальность Школы в целом, является то, что основными
критериями оценки человека (и ученика, и педагога) служат его
нравственные качества, а также обязательность, ответствен-
ность, старательность, но ни в коем случае не природные спо-
собности, не физические данные, не материальные возможности,
не положение в обществе членов его семьи, и уж тем более не
национальность, вероисповедание, принадлежность к тому или
иному сословию и т.д. - то есть, своим статусом, своим успехом
он должен быть обязан исключительно работе над собой.
Другое дело, что ученик, обладающий выдающимися способ-
ностями, должен иметь возможность получить образование в спе-
циальном учебном заведении для особо одаренных детей, а Школа
обязана при его желании помочь ему туда поступить.
С момента приема ученика в Школу ему приходится опериро-
вать двумя такими важными понятиями, как "выбор" и "договор"
("уговор").
Первый выбор - между Школой саморазвития и какой-либо
иной педагогической системой. Следующий - выбор мастерской.
Первый и самый главный уговор содержит следующие условия:
ученик Школы считается таковым, если он:
- успешно учится (вовремя сдает необходимые зачеты обяза-
тельного блока);
- соблюдает правила техники безопасности;
- не предпринимает действий, направленных против Школы и
ее контингента, а также не дискредитирует Школу своими поступ-
ками и образом жизни.
Рамки этих, как и многих других условий жесткие, но прос-
торные. Отсутствует вся лишняя регламентация, что открывает
широкие возможности для выбора и инициативы.
В результате набора детей в мастерские на базе каждой из
них складывается полунеформальная, чаще всего, разновозрастная
и разноуровневая (состоящая из учеников разных лет обучения)
группа, объединенная общими интересами и взаимными симпатиями.
Задача Мастера - превратить эту группу в полноценный клуб, от-
личающийся высоким уровнем взаимоотношений, почти горизон-
тальной структурой иерархии, сильным самоуправлением. Базовой
педагогической методикой клуба-мастерской является методика
И.П.Иванова, основными принципами которой можно считать следу-
ющие:
- примат нравственных ценностей;
- ориентированность на каждую отдельную личность;
- совместное планирование жизни (учебы, работы, досуга),
с учетом и индивидуальных, и общих интересов;
- совместная деятельность по реализации планов (не исклю-
чающая индивидуальных форм);
- совместная рефлексия, анализ прожитого и сделанного;
- сменность руководства и попеременное взаимоподчинение;
- субъект-субъектный тип отношений как основной, сотруд-
ничество детей и взрослых;
- организация дел творческого характера;
- использование "ситуации-образца" - эпизода общегруппо-
вой жизни, "сделанной" по более высоким, нежели принятые в ре-
альном обществе, стандартам.
Огромную роль играет институт членства - как клуба-мас-
терской, так и любого другого внутришкольного объединения. Од-
на из основных функций детского самоуправления - определение
(на базе основных, принятых в Школе, критериев) статуса каждо-
го члена клуба. Статус определяет широту и уровень возможнос-
тей и полномочий его обладателя (но также и широту обязаннос-
тей, и уровень ответственности). Обладатель высокого статуса
получает колоссальные возможности для реализации своих замыс-
лов, для утверждения себя в собственных глазах и глазах окру-
жающих. В то же время, статус легко может быть утерян, автори-
тет - утрачен, если ученик "потерял форму" своего поведения,
снизил планку личных стандартов.
Одна из задач Мастера - добиться того, чтобы клуб-мас-
терская стал референтной группой для возможно большего числа
его членов или, по крайней мере, оказывал на них достаточно
сильное влияние. Будучи педагогически организован на базе об-
щечеловеческих ценностей, в этом случае он играет огромную по-
зитивную роль в их нравственном воспитании.
Программа социализации школьников, подготовки именно к
реальной жизни осуществляется методом погружения, помещения их
в пространства либо самой жизни, либо достоверного ее подобия.
При этом используются три основных варианта - раздельно или в
сочетании одного с другим.
Первый вариант - моделирование жизни в досуговых или обу-
чающих играх, в правилах, по которым живет Школа (например, в
условиях перехода из группы в группу) или отдельные ее подраз-
деления, объединения людей. Такое моделирование является не-
отъемлемой частью воспитательной методики И.П.Иванова. Цен-
ность его заключается, в частности, в том, что для детей раз-
ных возрастов можно устанавливать правила соответствующей
степени сложности, доступности, плавно приближая их к реально
существующим.
Второй вариант - "прилашение" реальной жизни в школьные
пространства, например, через прием заказов на изготовление
той или иной "настоящей" продукции, что требует установления
контактов с деловыми партнерами, знакомства с промышленными
технологиями, погружения в рынок с его позитивными и негатив-
ными сторонами, знакомства с азами экономики и пр. Этот вари-
ант, как и первый, отличается достаточно высокой степенью уп-
равляемости, предсказуемости результатов.
Третий представляет собой "десантирование" школьников во
внешние пространства, где Школа не правомочна в установлении
порядков. Этот вариант ценен степенью достоверности жизненных
картин и явлений, но чреват моральными и психологическими из-
держками, обусловленными несоответствием реальности детским
ожиданиям, крушением иллюзий. "Десантирование" требует особен-
но тщательной организации, в частности, профессиональной и
психологической подготовки ученика Мастером, хорошо изучившим
особенности как сферы предстоящей деятельности, так и данной
конкретной площадки. Немаловажно и дозирование "десантов" -
как по интенсивности, так и по продолжительности. И, наконец,
психотерапевтическая помощь "десантнику" как в период, так и
по окончании работ. Если "десанты" были организованы психоло-
гически корректно, к моменту окончания школы выпускник практи-
чески не должен испытывать страха перед вступлением в самосто-
ятельную жизнь.
Группа-клуб строит свою жизнь на основе планов, учитываю-
щих как интересы учебы, так и работы, досуга. Она может кор-
ректировать периоды учебы и отдыха в достаточно широких преде-
лах, что позволяет ей реализовывать самые различные замыслы,
учитывать степень усталости и пр.
Помещение, принадлежащее группе, оснащено всем необходи-
мым для учебных занятий, не требующих громоздкого специального
оборудования, либо дорогостоящего, не соответствующего ее про-
филю. Аналогичным образом оно приспособлено и для производства
тех или иных свойственных данной мастерской работ. Кроме того,
в нем имеются и определенные условия для отдыха, дружеской бе-
седы, чаепития и т.п. Фактически, для части детей группы это
второй дом, где "живут" некоторые их личные вещи, проходит об-
щение с друзьями. В пространстве своей мастерской ребенок
больше, чем где бы то ни было, является полноправным хозяином,
что, в совокупности с симпатичным ему окружением, обуславлива-
ет ощущение им психологического комфорта.
Рассматривая особенности положения ребенка в Школе, нель-
зя обойти вниманием проблему следующего порядка - положение
Школы в окружающем социуме. Во-первых, в современном обществе
невозможно ни существование, ни развитие образования в отрыве,
а тем более - вопреки тенденциям развития окружающей среды,
хотя оно может быть одним из двигателей такого развития.
Во-вторых, необычность уклада школьной жизни чревато непонима-
нием идей, задач, методов Школы в семьях ее воспитанников. Эта
проблема решается путем создания на базе мастерских семейных
клубов, способствующих взаимной интеграции семьи и Школы, а
также превращение последней в социокультурный центр.